Basé sur la pédagogie Reacting to the Past, le jeu « Patriots, Loyalists and Revolution in New York City, 1775-1776 » a permis de mettre les étudiants concernés en position d’incarner les agents historiques de la Révolution américaine. La colonie de New York allait-elle suivre les Patriotes et gagner l’indépendance des futurs États-Unis ou resterait-elle fidèle au Roi d’Angleterre ?
Patriotes ? Loyalistes ? Il a fallu convaincre les Modérés pour obtenir leurs votes et calmer la foule qui menaçait sans cesse d’interrompre les débats
Les débats se sont déroulés en format hybride dans la salle des conférences de la MSHS et dans la salle des Actes de l’UFR Lettes & Langues
Comment l’enseignement s’est mis en place ?
Les étudiants étaient divisés en quatre factions, les Loyalistes, les Patriotes, les Modérés et la foule (constituée des femmes, des travailleurs et des esclaves), chacun comprenant des étudiants français et des étudiants américains. Une plateforme Discord avait été créée pour l’occasion par l’équipe du Pédagolab, permettant aux étudiants de communiquer entre eux par faction malgré le décalage horaire et aux enseignants/gamemasters de poster des billets d’information et des consignes en dehors des sessions de jeu. Les débats s’effectuaient sur Webex.
Quels étaient les objectifs pédagogiques de cet enseignement ?
Les visées pédagogiques de ce projet étaient multiples :
- développer ses capacités argumentatives et improviser des réponses pertinentes,
- comprendre les enjeux de la Révolution américaine à divers niveaux (politique, social, intérêts personnels) et sa complexité,
- travailler en équipe, et s’accorder dans les différentes étapes du débat.
La pédagogie Reacting to the Past permet non seulement de saisir des moments historiques fondateurs mais elle pousse les étudiants à faire des recherches et à s’appuyer sur les sources primaires et les archives d’époque afin de saisir les enjeux de leur rôle, de comprendre la complexité du positionnement de leur personnage, tout en interagissant avec des étudiants d’une autre culture universitaire, dans le cas de cette expérience transatlantique.
Quels retours des étudiants sur cette pratique pédagogique ?
Le Pédagolab a eu l’occasion d’accompagner Elodie Peyrol-Kleiber (MCF-HDR en civilisation américaine au sein du laboratoire MIMMOC), Christophe Boucher et Jared Seay (professeurs au College of Charleston) dans le cadre de ce cours en observant plusieurs séances. Marigel Garcia Lozano, conseillère pédagogique Pédagolab à la Faculté de Lettres et Langues, a observé 4 séances du jeu et a conçu deux questionnaires pour recueillir l’expérience étudiante : un pour les étudiants de notre université, l’autre pour les étudiants de Charleston. Leur retour met en avant un vif intérêt pour cette pratique pédagogique innovante que la plupart d’entre eux ont découverte à cette occasion.
Les étudiants des deux côtés de l’Atlantique disent avoir beaucoup plus appris sans avoir l’impression d’apprendre, et pensent retenir plus facilement et plus durablement les connaissances acquises.
Malgré des difficultés liées au mode hybride qui freinait parfois la spontanéité et la communication, cette pratique montre une forte valeur pédagogique, un engagement et une motivation élevés de même qu’un développement de compétences transversales telles que l’esprit critique, le travail d’équipe, la prise de parole en public et l’adaptation à des situations complexes et incertaines.
La collaboration internationale a ajouté une plus-value à l’expérience en ce qu’elle constitué un facteur de motivation important, a favorisé l’ouverture interculturelle l’usage authentique de l’anglais et la confrontation de points de vue universitaires et culturels différents.