L’enjeu n°1 d’une formation est et sera toujours un enjeu de contenu.
Seul l’enseignant maitrise cette dimension (l’expertise du « quoi ? », du « pourquoi ? »). La technologie est simplement un procédé technique (la dimension « comment ? »). De
nombreuses solutions techniques de formation tout ou partie à distance existent, de la plus simple à la plus élaborée, mais au final, toutes, quelles qu’elles soient, permettent de respecter deux principes essentiels de la relation pédagogique à distance :
1) L’enseignant et les étudiants doivent pouvoir communiquer entre eux de manière fluide et efficace quelle que soit la modalité choisie
2) Le travail se fait sur des ressources communes en temps réel (mode synchrone) ou en différé (mode asynchrone)

L’Université de Poitiers utilise officiellement 3 solutions techniques :

La variable-clé de la formation à distance est la participation et l’implication des étudiants.
Cela est objectivement plus difficile à gérer à distance qu’en présentiel pour l’enseignant car il reçoit moins de feedback ; Il perçoit moins certains éléments du contexte motivationnel et comportemental de « sa salle ».

C’est pourquoi, une formation avec un nombre supérieur à 10 étudiants devient plus compliquée à gérer sans outils spécifiques de classes virtuelles.

La formation hybride ou à distance est surtout utilisée pour des formations plutôt longues comme des formations universitaires. Cela peut générer des problèmes de motivation et de gestion de l’apprentissage. Ce constat doit amener l’enseignant à penser et à mettre en place parallèlement les modalités d’un accompagnement pédagogique à distance des étudiants.Rester sur un espace-temps de formation similaire à une formation présentielle comme c’est le cas de l’organisation des formations universitaires permet d’éviter cet écueil et c’est un énorme avantage. Ainsi, les étudiants restent engagés tout au long de leur parcours.

Cela dit, peut-on faire une journée complète de classes virtuelles ou de consultations de ressources en ligne ? Non, tout l’art pédagogique de l’enseignant consiste à alterner les types d’activité à distance (diversification pédagogique) de la même manière qu’il le fait au cours d’un enseignement en présentiel.
C’est le cas, par exemple, lorsque l’enseignant, à l’issue d’un bref exposé interactif, propose à ses étudiants un exercice de restitution en binôme ou en sous-groupe.

Quand il s’agit de transformer une formation présentielle en formation hybride ou à distance, la meilleure façon de s’y prendre est de prendre appui au départ sur le scénario pédagogique existant (en présentiel) et de retravailler/transformer tout ou partie des séances.
Les séances présentielles peuvent trouver leurs équivalents en formation hybride ou à distance :

Les classes virtuelles ou de façon plus générale les temps en grand groupe constituent une technique ou une activité pédagogique essentielle en formation hybride ou à distance.
Typiquement, les classes virtuelles sont essentielles pour le lancement et la conclusion et surtout le partage et les interactions.

C’est pourquoi, un temps présentiel peut correspondre par exemple à une ou deux classes virtuelles ou temps en plénière (en grand groupe) via le logiciel de visioconférence WEBEX (utilisé par l’Université de Poitiers). Ce système permet aux étudiants à distance de suivre en simultané le cours, d’interagir via le tchat, voir un diaporama en direct, un tableau, etc.
Certains exposés peuvent par exemple être réalisés en classes virtuelles et à minima être avantageusement remplacés par la consultation de ressources numériques.

Si des ressources de type Vidéo Learning ou E-Learning ou tout simplement des contenus de format PDF sont disponibles, il est pertinent dans ce contexte de mettre en œuvre une pédagogie dite « inversée ».

Les étudiants s’approprient seuls, avant la classe virtuelle ou des échanges en présentiel, le ou les contenus visés et l’enseignant procède à un feed-back ou une remédiation de type quiz ou alors organise un échange ou propose une étude de cas en plénière lors de la classe virtuelle. Pour les étudiants, ce type d’activité pédagogique leur permet d’être davantage
acteur de leur apprentissage.

C’est un bon moyen pour alterner dans une journée de formation présentielle transformée en formation hybride ou distancielle des temps de travail personnel et des temps de travail collaboratifs lors de classes virtuelles.

Ce n’est pas parce qu’on est à distance qu’on ne peut pas communiquer et échanger en petit groupe. Ce ne sont pas les solutions logicielles qui manquent dans ce domaine (ex. Slack).
Entre deux classes virtuelles, on peut faire travailler les étudiants entre eux pour produire des idées, étudier un cas, co-construire leur projet fil rouge.Il s’agit, en termes motivationnels, de leur fixer des défis, des tâches originales qui les amènent à se dépasser, à innover, à trouver par eux-mêmes les solutions à leurs problèmes.

Apprendre,c’est aussi créer avec ses pairs son savoir.

La formation à distance, notamment si on souhaite utiliser abondamment des approches de pédagogie inversée, nécessite des bibliothèques assez riches de ressources. Or la production de ces ressources ne va pas toujours de soi.

Pour surmonter cette difficulté, la curation de ressources sur internet peut être une des solutions, en complément ou à titre principal. Il y a de plus en plus de tutos, vidéos
pédagogiques, articles de blog libres de droit.

Lorsque l’on ne trouve pas les ressources recherchées sur internet, il s’agit de produire ses propres modules. PowerPoint est l’outil absolu de repli : cet outil, connu de tous, permet la conception aussi bien d’animations sonorisées, de vidéos renforcées ou encore de fiches documentaires de très grande qualité pédagogique.

La seule limite concerne le temps à disposition de l’enseignant et les contraintes objectives de formalisation du contenu visé.

En présentiel, contrôler la progression des étudiants reste « relativement » facile. L’enseignant voit, au sens littéral du terme, les étudiants comprendre, participer, agir, produire des idées.
Parfois, il suffit d’un regard interrogatif, d’une atmosphère dans la salle pour comprendre qu’il y a incompréhension. A distance, ces signes non verbaux ne sont pas visibles ou très peu en fonction des circonstances.

Alors, l’évaluation et l’ancrage des acquis d’apprentissage des étudiants avec des quiz (QCM interactif, vote avec Wooclap par exemple) sont indispensables à fortiori dans un modèle pédagogique pour tout ou partie de type « appropriatif ». Ces pratiques peuvent être mises en oeuvre autant en présentiel qu’à distance.